在这个系统里面
2019-07-20 04:23
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翻转课堂教学设计的第一步应为课前自主学习的主要内容。学生每4人一组,共分成10组。组内实行组长负责制。学生登录世界大学城观看一段微视频,具体内容为某有限公司会计人员对已经发生的经济活动编制好了记账凭证,但是一张张记账凭证是零散的,此时,如果会计信息者需要下列信息:企业在银行还有多少存款?库房还有多少材料?企业还有多少债权尚未收回?还有多少债务没有偿还?那么,编制凭证后应该再做些什么才能提供上述信息呢?为了把会计凭证中大量零散的信息资料进行集中归类反映,以提供系统、完整、有用的会计核算资料、该公司应设置和登记会计账簿。学生通过在课前主动观看这段微视频,心中不免有诸多的疑问,到底什么是会计账簿呢?应如何登记会计账簿呢?登记账簿的时候有哪些要素是必要项目不能省略的呢?进而唤起了他们对于学习知识的热情,为进一步深入学习做好了充分的准备工作。

传统的课堂教学呈现给学生的课后作业,学生都是课后单独完成,学生之间缺乏良好的团结互助行为。但是在翻转课堂中,学生之间的交流互助表现得非常明显。该环节采用的是一组新的教学策略——同伴教学法,即专门用于检验学生及其同伴对知识的理解与掌握程度。在基础会计教学中,学生独立完成教师布置的作业之后,小组成员之间进行作业的互相检查,第一组作业交给第二组检查,第二组的交给第三组检查,以此类推,第十组作业交给第一组检查。在评分方式上也有所不同。对知识点每判断正确一个,检查组学生加1分,判断错误时检查组学生扣1分。这种方式虽然简单,但是却可积极促使学生参与课堂学习活动,提高学生的动手能力。分数统计完毕,教师进行点评,选出得分最高的组,对学生填制账簿错误率较高的地方进行集中指导,改变学生对账簿的错误认知。这个环节充分体现了以学生为主体、教师为导向的特征,使得学生的学习态度、思维方式有了很大改变,团结互助的职业素养有了很大提升。

翻转课堂的实施,让学生能够全方位地参与到学习中来,极大地调动了学生学习的主观能动性,尤其对于基础会计课程而言,在课堂上积极参与该课程的实操部分,学生实操技能方面的正确率有了显著提高。尽管翻转课堂有着诸多优势,但是在实施过程中,依然存在以下问题。首先,翻转课堂要求教师在授课前将知识点进行碎片化,精心制作画面及音质较好的微视频及其他多媒体教学资源,由于不是所有的知识点都适合采用翻转课堂教学,因而教师应根据需要认真选择知识点进行翻转课堂的设计。其次,在设计教学活动内容方面,教师应多方面地进行。比如,可以采取学生小组讨论、教师答疑、成果汇报等形式,促使学生全方位地参与到由教师设计的教学活动中来。最后,为了使一些不太积极主动的学生能参与整个学习过程,教师可以在“蓝墨云”微信端建1个班课,然后将班级学生全部纳入进来,在这个微信端进行点名、任务的布置、学生自主学习、教师微课资源上传以及知识点的小测试等。在这个系统里面,教师可以对学生的自主学习行为进行全程监控,有效避免部分学生不自主学习的现象,真正实现参与率达到100%的效果。

翻转课堂的第二步是分析交流。学生在授课前通过观看该视频已经初步了解了会计账簿的知识,但是由于学生具有个体差异,每个学生的认知水平和知识结构都各有不同,因而观看该视频后对知识的认知也存在差异性,这种差异又会导致产生新的认知问题,比如账簿有哪些类型?不同的账簿之间有何共同之处?建立账簿的流程有哪些?每个学生或许都会有一些让他们困惑的问题,教师在这个环节可以设置1个5分钟的小测试,测试的主要内容为视频里面出现的账簿相关知识。教师根据学生测试的结果分组进行总结,对学生的问题进行分类,正确率较高的题就可以基本不用讲了,重点讲解正确率较低的题目,对学生回答错误的问题能够在组内解决的,不必要进行集中讲解,而是充分发挥学生自己的主观能动性,会的学生教会不懂的学生。针对学生普遍不懂的问题,教师可以集中进行讲解。讲解的形式可以通过播放比如订本日记账、活页明细账、总账的填写等视频。在播放视频的过程中,教师适当补充相关知识点。讲解完成之后,学生可以通过重复观看微视频或者相关学习资料解决自己的困惑。

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